社会上有个普遍的说法，老师是学生成长的引路人，是办好学校的关键。只有一流的教师才能培养出一流的学生。也有人认为学生才是真正的主人。学校办得好不好，看培养的学生是否成才。选好教师为的是培养好学生，评价老师业绩主要看学生是否合格和优秀。这些听起来都言之有理，但深入考察后我们似乎有了新的认识：学生和老师应该是学习共同体和命运共同体。

　　学生是共同体的中心

　　在德国，我们听了一个故事。有个国王在阿尔卑斯山采来一枝并蒂桃花，要奖给对社会最有贡献的人。将军、诗人、名医、画家等都满怀信心登上领奖台，结果都空手而回。最后国王把这枝花别在了一位教师的衣襟上。他说：“没有你，就没有将军、诗人、名医和画家。”很显然，老师是因为培养了成功的学生而得奖。作为学校和老师自然而然要以学生为中心，把培养学生放在第一位。

　　在芬兰，老师的使命是“陪同儿童一起长大”，让学生在快乐中学习成长，在学习中创造幸福。他们千方百计让学生去感知外部世界，寻找最适合自己的学习内容，产生学习兴趣，增强学习的自主性和自觉性，最大限度地培养发现和创造能力，进而确立终生学习目标，做到有所发明有所创造。课堂上学生是中心，老师只是辅导员。我们观摩了一堂作文课，教室里没有座椅，只有各种不同的适合儿童的沙发，学生可以自由地躺着去想问题。至于其他的课，一般没有大量的课后作业，平时也没有大大小小的考试。这么宽松的环境下，学生并没有放松学习。普遍的现象是，教室内有小图书馆，后面有图书阅览区。学生阅读蔚然成风，逐步形成全民习惯，以致公共图书馆密度世界第一，国民到图书馆借书的次数世界第一。在我国，有的学校竖着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的标语。但学生们很少有“快乐学习”的感受。老师们用心良苦，热衷于大题量、高密度的试题练习，挤占了青少年应该享受的快乐时光，还影响了心智的开发和创新能力的培养。个别老师出于复杂的心态体罚学生，除了罚站、罚跑，还要罚钱，以致师生之间积怨至深，有的甚至一辈子都不理解和原谅老师。可见，实现同样的目的，可以有不同的方法。到底哪种方法最佳，仁者见仁、智者见智，但一经比较便见高下。

　　让才华一流的老师加盟共同体

　　日本把教师素质高低看作学校教育质量和学生发展水平的决定因素，围绕教师作出一系列法律规定。如《教师资格证书法》《教育公务员特例法》等法律，规定教师由大学培养，小学、初中、高中老师需分别具备大专、本科和研究生以上学历。获得小学资格证书的，上岗时还要选修一年左右的“教职特别课程”。三年以上教龄就可以进教育大学研修，教龄超过10年的必须提供研修机会。区域城乡之间实行定期轮换制度，促进老师切磋交流，更新教育思想和理念，保持各学校均衡发展。建立严格的考评制度，综合考评不合格，将面临被劝退的可能。为保障老师待遇，规定从事义务教育的工资普遍高于公务员，外加各种津贴。如对农村及边远地区老师实行特殊政策，除按偏僻等级发给津贴外，还帮助修建宿舍，发迁居补贴、高寒补贴、单身赴任补贴、医疗交通补贴；偏僻地区工作一年以上、且业绩好的增加“特别补贴”；对在偏僻地区工作一定时间的老师和配偶还要发“旅行补助”。可以看出，日本老师有极高的标准，同时也有显著的社会地位和待遇。

　　中国有句话，叫“学而优则仕”。在芬兰，我们看到的是“学而优则师”。除了学前教育，中小学教师都要具备硕士学历，并且是用全球最严格的标准，通过层层面试选出来的、确有教学能力的“研究型”老师。他们是一流的“高知识和高技能”群体，品行高尚，学识渊博，教学技能精湛，懂得如何给学生提供广泛和丰富的课程。学生遇到学习困难时，也会在课堂上或是放学后进行个别辅导。正因此，教师的社会地位很高，成为人人羡慕的职业。也正因此，家长信赖教师，放心地把孩子送到学校。优秀的中学生也几乎都会将师范教育作为高校的首选。

　　架起师生合作学习的桥梁

　　日本重视教学两个环节的衔接，老师和学生开展合作学习，配合很默契。老师的任务是创造一个合作性学习氛围和环境，学生在教师的指导下自主学习。比如小学普遍开展三个人四条腿、十个人十一条腿、三十人三十一条腿的竞赛活动。每个参与的学生都要协调一致，以最快速度，为整个团队争取好成绩。我们在日本没有赶上现场观摩的机会，但观看了这一活动的录像资料，被那些激动人心的场面深深地感染，并被活动过程中的动人故事所感动。这项活动中，老师教会学生怎么按规则与他人合作，形成团队的竞争力；学生自主学习，掌握了协作和合作的技能，培养了竞争意识、集体意识和领袖意识。

　　新加坡老师和学生始终融入在一个共同体之中。学前教育阶段，老师百般“关爱”幼儿，为培养学生兴趣，提供多领域的知识技能学习，让幼儿学会观察周围的环境；组织各种语言艺术活动，促进幼儿听、说、读、写各方面技能的发展。进入小学阶段后，根据学生的好奇心和兴趣，设计各种富有创意的艺术兴趣培训和户外活动，参与国际知识竞赛，扩大学生的接触和体验范围，使其成为有自学能力的积极学习者。他们尤其重视培养学生独立性意识、开放性思维、知识共享的合作精神，开设了国民教育课、生活训练课、领袖培养课等等。我们从万慈学校的资料中看到，我说你听、我教你学的师生关系，已经被良性合作关系所代替。比如他们每个假期都组织学生到世界不同的城市去游学。其中到中国南京、杭州、成都等地走访就有7次。学生在老师指导下，深度学习中华传统文化，同时学习剪纸、包粽子等民间艺术，亲手制作艺术品同中国学生进行交流。不仅开阔了视野，提高了独立生活能力，而且培养了世界眼光和团结合作、重视友谊的品德。■